Distintas familias contaron sus experiencias a TN.com.ar. Qué excepciones contemplan las normativas y cuáles son las recomendaciones para acompañar el proceso.
Entre la alegría, el miedo y la incertidumbre del regreso a clases presenciales después de un año, los protocolos sanitarios son un desafío que, en algunos casos, resulta más complejo que en otros. En medio de un proceso colectivo de adaptación a un ambiente tan cambiante, los chicos con discapacidad o distintos tipos de trastornos y grados dentro del espectro autista se enfrentan a nuevas dificultades. ¿Cuál es el “lado B” de las reglas que implementaron las escuelas y qué respuesta se está dando a los padres que demandan cierta flexibilidad? Varias familias contaron cómo fue el retorno a las aulas y con qué dificultades se encontraron estos chicos
L. (4), X. (6) y B. (7) (las iniciales de los niños se utilizan para preservar su identidad), por ejemplo, aún no pueden cumplir con el uso del tapabocas. Los tres tienen hipersensibilidad sensorial y no toleran el roce de la tela con la piel. Por otro lado, a I. (8), que tiene diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA), se le dificulta poner en práctica los protocolos de higiene y adaptarse al sistema de modalidad mixta, presencial y virtual.
Algo parecido le pasa a E. (11), que tiene diagnóstico de TEA y asiste a 5° grado de una escuela convencional con acompañante terapéutico. “Es súper estructurada con los horarios y hábitos. No sabemos cómo tomará los días que no vea a sus compañeros y docentes”, contó su mamá y agregó que, además, “no tolera el tapabocas ni puede acostumbrarse al hecho de no tocar nada”. Lo mismo le pasa a S. (6), que tiene TEA. “Es muy sensorial, toca todo y estamos siempre pendientes de la higiene”, dijo la mamá.
Para D. (8), que tiene diagnóstico de TEA con hiperactividad, no fue un problema adaptarse al uso del tapabocas y el alcohol en gel, pero por ahora no logra seguir las clases virtuales. “No se lleva con las video llamadas”, explicó su papá. El nene concurre a un centro de educación terapéutica, en una burbuja de dos días y dos horas y media. A R. (7) le pasó algo similar. “Le era imposible ver el Zoom y hacer la actividad, era mucha información para procesar. Se quedaba inmóvil un rato sin captar nada y luego terminaba en crisis con hemorragias”, recordó su mamá.
A N. (16), que tiene síndrome de Asperger, el uso del tapabocas también le resulta dificultoso, “pero el desafío más grande tal vez sea volver a socializar en un contexto donde es importante cumplir con el distanciamiento obligatorio”, según afirmó su mamá.
“Cada niño es un mundo”, repiten una y otra vez especialistas que preparan a las personas con distintos desarrollos para adaptarse a ambientes tan cambiantes en medio de la pandemia de coronavirus. Al partir de esa premisa, se entiende que las dificultades que podrían surgir al implementar las reglas para la vuelta a clases son tantas como la cantidad de chicos que tienen que ponerlas en práctica.
La Doctora Andrea Abadi, psiquiatra infanto juvenil y directora del Área de Neurodesarrollo y Condición del Espectro Autista del Centro CITES INECO, resumió estas dificultades de acuerdo a su experiencia en el tratamiento de estos casos. En primer lugar, explicó que algunos chicos con TEA asisten al colegio con el apoyo de una maestra integradora o acompañamiento terapéutico, lo que implica que en el sistema de burbujas implementado debe estar considerada la presencia de una persona extra.
En ese sentido, indicó que, el año pasado, cuando se llevó a cabo la primera etapa de la vuelta a la presencialidad, en algunos distritos no se contempló este punto porque las burbujas “eran demasiado pequeñas”. La respuesta fue excluir del regreso a algunos chicos que necesitaban acompañamiento terapéutico. “Eso no debería pasar, el derecho del nene es estar incluido en la normativa general”, sostuvo Abadi.
Otro ejemplo es lo que le pasó a E. (5): su mamá contó que desde el colegio le dijeron que la acompañante terapéutica del nene, que comenzará primer grado en las próximas semanas, “debe tener la vacuna contra el coronavirus puesta para poder estar con él”. “Hasta entonces, no podrá ingresar a la escuela, lo que significa que si ella llega a faltar, mi hijo también”, completó. Los padres sienten que, con esa medida, que no figura en las normativas oficiales, la institución discriminó al chico.
Por otro lado, Abadi señaló que hay cuestiones relacionadas con lo sensorial. “A muchos les cuesta tolerar ciertas telas y el barbijo puede ser una incomodidad importante que aumente la conducta disruptiva o la ansiedad, por lo que podrían negarse a usarlo”, explicó. Otro punto importante del tapabocas es que hay nenes con TEA que necesitan de la gestualidad para comprender un mensaje.
“Tienen dificultades para leer intencionalidades en el discurso del otro y muchas veces se apoyan en la cara y las características del rostro para entender si alguien los está retando, burlando o hablando en serio”, expuso. “La lectura facial es parte del apoyo que ellos tienen para leer el contexto”, completó.
Por último, señaló que el cambio constante del esquema diario es otro de los puntos importantes a tener en cuenta. “Estos chicos suelen funcionar mejor con rutinas establecidas, anticipación y persistencia de condiciones. Por el contrario, la burbuja hace que un día vayan en un horario y otros, en uno diferente”, remarcó. “No digo que no lo puedan hacer, pero claramente es un desafío”, consideró.
Los protocolos contemplan excepciones
Muchas familias manifestaron no estar al tanto de que las normativas generales para la vuelta a clases tienen excepciones para los chicos con discapacidad y distintos tipos de trastornos. Desde el Ministerio de Educación de la Nación explicaron a este medio que, además de la resolución oficial, existe un protocolo con lineamientos federales para la educación especial. Se trata de un marco consensuado que luego cada jurisdicción e institución debe aplicar de acuerdo a los casos particulares que se presenten.
Allí, por ejemplo, se enfatiza la importancia de “garantizar el acceso y la participación de las personas con condiciones crónicas o discapacidad a materiales, plataformas, información, servicios e instalaciones para el aprendizaje”. “Es importante priorizar este grupo poblacional teniendo en cuenta las mayores dificultades que pueden darse en el acceso y manejo de las prácticas virtuales”, se remarca.
En el escrito también se menciona que las autoridades escolares deberán dar a conocer con tiempo a los chicos y a sus familias las pautas para el retorno, “anticipando las rutinas que se implementarán”; que el personal de apoyo podrá establecer contacto con el estudiante “siempre que lo requiera para el óptimo desarrollo de su trayectoria”; que se debe privilegiar el uso de barbijo transparente para favorecer la lectura labial y que, en el caso de alumnos que no estén en condiciones de usar tapabocas durante toda la jornada, “deberán extremarse las demás medidas de prevención”.
Cada escuela tiene la responsabilidad de adaptar los lineamientos generales a las situaciones particulares que se presenten en la institución. Sin embargo, en algunos casos eso no se cumple. Eso le pasó a X., que asiste a una escuela convencional en la provincia de Buenos Aires. Por su condición de hipersensibilidad sensorial, su mamá planteó que le era muy dificultoso sostener el uso del tapabocas durante toda la jornada.
Pese a que la Provincia tiene una guía de acciones para favorecer el regreso a las aulas de los estudiantes de la modalidad especial, desde el colegio le respondieron que “no existe un lineamiento” para ese tipo de casos. Le dijeron que X. debía asistir a clases normalmente, con tapabocas como el resto de los chicos.
